A. 你是怎樣理解範例教學法的
教學過程中使用的教學方法有：講授法、案例教學法、情景教學法、討論法。 1．講授法：講授法是最基本的教學方法，對重要的理論知識的教學採用講授的教學方法，直接、快速、精煉的讓學生掌握，為學生在實踐中能更游刃有餘的應用打好堅實的理論基礎。 2．案例教學法：在教師的指導下，由學生對選定的具有代表性的典型案例
B. 「範例教學模式」的概念
打破原有的教學模式，以案例形式講解教學內容，使學生學了即會應用。
C. 什麼是範例教學
範例教學是通過主體與客體、問題解決學習與系統學習、傳授知識與培養能力的統一的教學，使學生獲得基本性的、基礎性的和範例性的知識的方法。20世紀50年代初期，在聯邦德國興起的教學理論流派之一。
範例方式的實踐研究，主要是以歷史、地理、理科等學科為中心進行的。範例方式論是聯邦德國教育現代化的一個特色。但由於各門學科的任務、內容、結構的不同，許多問題還有待研究。例如，怎樣才能構成稱之為學科的本質因素、基礎因素的「範例」；如何保證兒童形成關於自然、社會、勞動、歷史等的規律性的認識；以及如何在具體的實踐中貫徹教育性教學的原則等等。
D. 範例教學的主張是誰提出的
範例教學理論是由德國的M.瓦根舍因和克拉夫基等人提出的。第二次世界大戰後，西德的教育在「跟上現代科學技術發展步伐」的口號下，不斷擴充教學內容，學生負擔加重，學習主動性受到限制。範例教學論者認為，要克服傳統教學的弊端，就要重構教學內容，選擇學科材料中最典型的材料，形成認識的稠密區。在稠密區里，各科知識匯集、交融，學生通過對這個稠密區的探究、思考，形成一種整體的認識結構，從而達到把握其它各種材料的目的。
E. 語文課中哪些課最適合用。範例教學理論方法
語文課上那些最有效的教學方法
近些年，各種理念、方法層出不窮，令人眼花繚亂。但是，在我看來，那些最傳統的教學方法，實際上上是最有實效的。
01
手把手教寫漢字
研究寫字教學好幾年了，目前，還沒有找到比「手把手教」，更為有效的方法。如果有老師的字寫得不好，或者說她捨不得下功夫，沒有彎下腰去，手把手地教孩子。基本可以斷定，班級中的孩子，書寫一定不怎麼好，至少不會又快又好。「放鬆」這種細微的技巧，以及正確的書寫姿勢，真的不是教師講解，學生就可以掌握的。每節課，都要留一定的時間，讓孩子書寫。教師今天教幾個，明天教幾個，一個星期，來一個輪回。當然，個別比你寫得還好的，就不要去教了。一個學期，近20個輪回，絕大多數的孩子，書寫都會大有進步。
02
一句句教讀課文
不要老是讓學生自由讀、齊讀、賽讀、合作讀……你有沒有發現，出彩的永遠都是那幾個語言天賦比較好的孩子。剩餘的大多數，原地踏步，不斷重復，二沒有提升；少數幾個，到了小學畢業，六年時間，還不敢張嘴大聲讀書，別說正確流利有感情了。最好的辦法，是教師帶讀課文，一句一句、甚至半句半句地教。當然，如果你班的孩子懶惰，不肯出聲音，可以讓全班站起來，誰的聲音響亮，可以先坐下。教師一邊教，一遍拍那些讀得好的同學的肩膀，示意他們坐下。你會發現，所有的學生都在讀，都在大聲朗讀，他們會模仿你的聲調、你的氣息、你的韻味、你的感覺……天長日久，他們就有了你朗讀的狀態，逐漸超越了你。堅持一年半載，我敢肯定，你們班的孩子，個個都是朗讀的高手。
03
背誦優美段落
不要把課堂肢解為無數細小的碎片，頭緒繁多，做不出成績。不要把背誦的任務全部放在課外。課堂上，要留出大塊的時間，讓孩子背誦。背誦一段話，真的不是三五分鍾就能解決的問題。我還是希望教師可以一句一句地教，教順了，帶著孩子們理清線索，列一張思維導圖，按圖索驥，學生就能很快背誦下來。記憶力的習慣，是需要培養的；記憶力，是需要打磨的。長時間不訓練，就像刀生銹了，也就報廢了。當然，最好是老師和學生一起背誦。挑戰老師，學生會更有興趣。
04
經常聽寫生字詞
生字詞的聽寫，至少每天2次，家裡一次，學校一次。當然，每次聽寫的數量，可以適當少一點，八個、十個都可以，復習的時候，可以更多一點。最好能有所選擇，挑選學生容易出錯的字詞，反復聽寫。要經常抽錯別字多的孩子，到黑板上書寫，對他們是一種激勵。聽寫後，立即改錯，哪怕接下來進行課文內容教學。改正錯別字，比其它事情重要得多。會就是會，不會就多寫幾遍，甚至造個句。一個經常寫錯別字的孩子，學習成績能好么？
……
大家有沒有發現，這些被冠名為「灌輸」的教學方式，有一個共同的特點——面向全體學生，每個學生都必須動起來。這些方法，所訓練的，是學生的聽說讀寫基本功。基本功的訓練，是不需要過多的新理念、新方法，需要扎實的訓練和持久的耐力。沒有扎實的語文基本功，你讓的書讀得再多，再能言善辯，哪怕是胸藏萬卷、口吐蓮花，也不過是綉花枕頭而已。你會發現，到了關鍵時刻，孩子們所學習到的那點方法、技巧，統統拿不出手。
曾有人評價我——你是把少得可憐的知識，運用到極致的人！我贊同。當然，我不以知識少為榮。但是，能把知識充分運用，確實是需要扎實的基本功的！不然，你所學的知識，永遠都僅僅是知識。
F. .提出「範例教學」理論的教育家是
德國的瓦根舍因、克拉夫
G. 範例教學的探討
許多學者圍繞著範例教學，作了多年理論與實踐的探討。1949年德國H.海姆佩爾在歷史教學中提出了「示範教學的原理」；1950年M.瓦根舍因在物理教學中提出了「範例教學原理」，被認為是最早的範例教學的理論。1957～1958年聯邦德國出版W.克拉夫基和H.朔伊爾撰寫的範例教學的本質及其教育意義的理論著作，以及J.德博拉夫和克拉夫基撰寫的闡述範例教學歷史背景的理論著作,進一步推動了範例教學的理論研究和實踐探討。德博拉夫認為：「範例方式的教學，不僅要為某學科在每個階段的系統的知識總體，提供預備性的、要素性的知識，而且要掌握此種認識的方法和科學方法論，以及在這種方法中表現出來的人類學的意義。」A.施滕策爾在德博拉夫的影響下，確定了範例方式教學過程的一般程序。其程序由下列階段組成：①範例性地闡明「個」的階段；②範例性地闡明「類」的階段；③範例性地掌握規律性、范疇性關系的階段；④範例性地獲得關於世界（以及生活）經驗的階段。
範例方式的實踐研究，主要是以歷史、地理、理科等學科為中心進行的。範例方式論是聯邦德國教育現代化的一個特色。但由於各門學科的任務、內容、結構的不同，許多問題還有待研究。例如，怎樣才能構成稱之為學科的本質因素、基礎因素的「範例」；如何保證兒童形成關於自然、社會、勞動、歷史等的規律性的認識；以及如何在具體的實踐中貫徹教育性教學的原則等等。
H. 範例教學理論代表人物除了瓦跟舍因還有誰
範例教學理論的代表人物除了瓦根舍因具體還有弄不清楚
I. 什麼是範例教學法
範例教學法是一種謀求典型教材與學習者獨立的、能動的學習活動相結合的教學方法。其目的在於解決網路全書式的教材所帶來的教學內容過多教學質量下降的嚴重危機。