① 如何讓小班孩子在建構游戲中養成良好的習慣
由於幼兒年齡小、是非觀念不強、自控能力差、注意力易轉移，所以利用角色游戲培養幼兒良好行為習慣時，就必須進行適當的引導幫助。如通過選擇游戲以及場地整理幫幼兒建立規則意識，通過游戲表演和情境設計幫幼兒分辨是非、通過游戲練習和強化來鞏固良好行為習慣。下面以中班培養幼兒「文明禮貌」的習慣為例，試述我在角色游戲中對幼兒良好行為習慣培養的點滴經驗。
及時肯定幼兒的良好表現。幼兒對於來自成人的表揚和鼓勵是非常重視的，教師應該利用幼兒的這種上進心理需求，及時肯定幼兒的良好表現。比如在一次《娃娃家》游戲中，高文佳小朋友到「家」中做客，一進門「爸爸」就熱情地招呼「客人」說：「你好，請進！」待客人坐好後，又端上「飲料」請客人喝，高文佳小朋友端起杯子喝著飲料……幼兒在游戲中角色意識鮮明，生活情節逼真。游戲後我對「爸爸」說：「你做得很好，對客人熱情、說話使用文明禮貌用語、還主動拿飲料招呼客人，是一個講禮貌的好孩子。」聽了老師的話，他很高興，滿足了其喜歡表揚的心理需要。
通過游戲幫幼兒分辨是非。對於中班的幼兒來講，辨別是非的能力相對較差，教師要通過角色游戲讓幼兒良好的行為獲得正面強化而使其固定下來，逐漸養成良好的行為習慣。剛才的游戲中高文佳小朋友端起杯子喝「飲料」，卻沒有說一聲「謝謝」，因為她還沒有文明禮貌的行為意識。我就有意地引導她：「小主人熱情的接待你，你應該怎麼做呢？」（高文佳小朋友不知道。）「你也應該說一聲『謝謝』，表示禮貌，老師相信以後你會做得很好，不管在幼兒園中還是在家中。」高文佳小朋友笑著點了點頭，通過游戲增強了文明禮貌的意識。
為幼兒樹立學習的榜樣。幼兒生性喜歡模仿，榜樣對幼兒具有很強的說服力和感染力。因此，教師要及時抓住游戲中的良好表現為幼兒樹立榜樣：肯定 「爸爸」行為的同時，我請高文佳小朋友將剛才「爸爸」的做法講給全班幼兒聽，並說一說受到「款待」的心情。這時幼兒自然萌生出學習的慾望，無形中將「爸爸」變成了「榜樣」。
創設幼兒反復練習的游戲情境。幼兒良好的行為習慣不是通過一次游戲活動就能形成的，還要經過不斷的重復，反復的練習。為了培養幼兒文明禮貌的行為方式，我請小朋友組合玩《娃娃家》、《問路》、《小》以及故事角色表演等游戲，並提出要求：不但在游戲中對人熱情大方、使用文明禮貌用語，而且在選擇游戲時要相互謙讓、遵守規則，還要在游戲後整理好玩具和游戲場地，表示對老師和其他小朋友的禮貌。幼兒在帶著要求的活動中既能體驗游戲的樂趣，又能感受到文明禮貌的愉快，從而主動地養成了文明禮貌的良好行為方式。
引導與激勵融合，鞏固幼兒的良好習慣。幼兒初步具有了良好的行為方式後，還需要在游戲中進行強化，從而使好的行為表現變成自我需要的行為方式。經過一段時間的游戲後，大部分幼兒都能注意到自己的文明禮貌行為了，我又擴大了幼兒文明禮貌的要求：讓幼兒在日常生活中使用禮貌用語、態度和氣、不驕不躁、舉止文雅、活潑大方、待人誠懇、落落大方等。還設計並在活動室里張貼了「文明禮貌好孩子」的記錄表，作為游戲活動的延伸。每天給「文明寶貝」增加一面「小紅旗」，以激勵幼兒文明禮貌習慣的養成。另外，我還請了配班老師和家長代表監督幼兒的行為表現，從而有力的促進了全班幼兒文明禮貌習慣的養成。
游戲進行了五個星期後，我觀察發現全班幼兒的文明禮貌意識大大增強，普遍使用文明禮貌用語、對人熱情大方，多數幼兒性格活潑開朗（只有兩位小朋友性格較內向，變化不明顯）。園長對我們班的教育成果在全園推廣後，家長反應良好，取得了滿意的教育效果。
培養幼兒良好行為習慣要有針對性。由於幼兒家庭環境的不同，決定了幼兒行為意識、生活習慣和評價標準的差異。所以教師在培養幼兒良好行為習慣時要有的放矢、因材施教，避免盲從和一刀切。
培養好習慣的同時要矯正壞習慣。幼兒期是一個人良好行為習慣形成的最佳時期，也是不良習慣養成的有效時期。教師要在挖掘幼兒身上閃光點、培養良好行為習慣的同時，及時發現幼兒不良的行為習慣，並採取措施進行矯正。
培養幼兒良好行為習慣要家園一致。教師要隨時與家長做好溝通，讓幼兒在游戲中培養起來的良好行為習慣在日常生活中加以鞏固。
總之，培養幼兒的良好行為習慣是一件任重而道遠的事，也是幼兒園素質教育的一部分。教師應注意觀察發現幼兒行為的優缺，為其提供健康、豐富的游戲環境，引導他們良好習慣的形成。角色游戲是幼兒產生快樂情感的催化劑，而良好的行為習慣是有益於幼兒身心發展的重要經驗，這兩方面有機結合所產生的良好教育效應，正是我們幼兒教育所期盼的。
② 幼兒園建構區可以提供些什麼材料
1、材料針對幼兒的年齡特點、興趣投放。興趣是人們從事任何活動的強有力的動力之一，尤其是幼兒，興趣可以吸引幼兒去參加各種活動，思考各種問題，從而發展各種能力。興趣是最好的老師，教師只有深入觀察了解本班幼兒的年齡特點和興趣需要，才能使材料投放更具有針對性。我們都知道活動區是根據幼兒的年齡特點、興趣及發展目標設置的。由於發展的變化，游戲內容和所投放的游戲材料也要相應地進行調整。中班幼兒由於在小班階段在建構方面已有了一定的基礎，隨著認知經驗的豐富和建構技能的增強，現在的他們開始注意他人的建構行為，並把自己的動作與他人的行為匹配、與頭腦中的經驗匹配，開始追求建構作品與物體本身的形似。他們對模仿活動產生了濃厚的興趣，樂意模仿構建物，模仿他人的構建。幼兒之間有了更多的合作，喜歡兩三人坐在一塊兒，你看我，我瞧你，相互學樣。活動中的目的性日漸明顯，初步會按命題進行構建，他們在游戲中通常會先定一個建構目標，這個目標可能來自幼兒的直接生活經驗，也可能是受到教師、電視、圖片等的啟發，其作品還可能初具創造性。依據中班幼兒的年齡特點與興趣，我們給幼兒投放的基本材料有中型的雪花片、中型的實心積木、塑料彩色積塑、子彈頭積木、百變積木等和一些成品或是半成品的輔助材料，如：紙杯製作的樹、花草；動物、車子等實物玩具；紙杯、紙盒等等。 2、材料針對目標、幼兒不同能力差異投放。材料的選擇應服從於目標，目標是創設學習性區域環境、投放材料的依據，也是教師觀察、指導、評價幼兒活動的依據。教師應該有目的、有計劃、有針對性地投放、變更和調整建構游戲材料，科學地指導幼兒使用和操作。每次的建構游戲開展，教師應該做到心中有計劃、有目標，明確此次建構活動的進行，孩子們能掌握怎樣的建構技能，從而有針對性、有目的的投放相應的建構材料。如：在"美麗的秋天"主題建構中，我們的目的就是讓幼兒學會構建直立的樹和花。為了讓能力不一的幼兒更好地建構各種能站立的樹和花，我們為幼兒提供了不同形式、不同造型的範例，有的是分解步驟圖片，有的是實物模型，引導幼兒通過觀察學會構建，從而掌握一定的建構技能。 3、材料針對主題式情境性投放。幼兒心中的"建構世界"是多姿多彩的，想讓幼兒盡情地表現想像中的建構世界，必然要有一個能支持他們自主游戲、自由創造的環境。在多年的游戲指導經歷中，我們不難發現，幼兒在建構游戲中往往是無目的、無計劃的，因而他們的游戲意願不強，一旦遇到難題就容易放棄，也容易對游戲產生厭倦的情緒。因此，我們往往是採用創設主題情境的方法，激發幼兒的想像和創造，調動幼兒的游戲積極性。由於不同年齡段的幼兒在建構游戲中的表現有著明顯的差異，因此，我們應該根據幼兒的年齡特點來創設情境，滿足他們不同的游戲需要，推動他們在游戲中的發展。根據中班幼兒的特點，結合本學期我們開展的主題活動，我們創設了相應的擴展的小型主題情境，如：在創設"秋天的人樂小區"主題情境時，我們在創設了"住宅小區""花園""池塘"等情景的同時，還收集一些相關的圖片、照片、實物模型等，供幼兒觀察模仿，並創設了作品展示區，這里陳列了的作品，有的是教師的，也有的是幼兒的。當幼兒遇到難題時，可以引導他們觀察這些作品，探討是否有值得借鑒之處。還不斷添加新的道具或材料，以推動游戲的發展。幼兒持續玩了一段時間後，已明顯對"秋天的人樂小區"的建構主題產生厭倦，他們不再有新的創意出現，有時還會故意在建構時搞些小"破壞"。這時，我們在建構游戲區新增了"斑馬線""人行道"" "動物園"，很快游戲又掀起了一個新的高潮。建構游戲在教師一步步有目的的推動下不斷延伸，幼兒的認知經驗和動作技能也在游戲中得到了充分的發展。
③ 小班幼兒結構游戲的特點與指導方法有哪些
小班年齡階段建構游戲的特點及教師指導： 特點： 1、材料選擇的盲目性和簡單性。小班幼兒在選擇活動材料時比較單一，沒有目的性 2、結構技能簡單。小班年齡段幼兒在建構時一般都喜歡用的技能是鋪長和壘高 3、易中斷，堅持性差。小班孩子的無意注意佔明顯優勢，新奇、強烈，以及活動著的刺激物都能很容易的引起他們的注意，但不是很穩定。例如幼兒正在在「搭建房子」的游戲中，當她看到其他幼兒正在搭建一座「城堡」，她的注意力便一下轉到「城堡」，而又去搭「城堡」了。 4、主題建構的無計劃性。小班年齡段幼兒在建構游戲時，還不會預先想好所要塑造的形象，然後有目的的建構，他們往往對結構材料，結構動作感興趣。幼兒建構游戲形式更多的是自由和模擬構造，往往喜歡獨自或平行游戲。 教師指導： 1、引導幼兒認識建構材料，有意識提供範例，如把搭好的作品放在前面，也可以把作品或一些建築的照片粘貼到牆上，供幼兒參考。 2、提供相對寬敞的游戲場地和足夠的結構元件，建立最初的建構游戲的常規。 3、指導幼兒學習結構技能，並鼓勵幼兒獨立建構簡單的物體。 4、有意識讓孩子命名，慢慢幫助幼兒幼兒明確建構的目的性，使主題漸漸明確。 5、教會幼兒整理玩具的簡單方法，讓他們參與整理玩具的工作。在這里董教授提了一個整理積木玩具的辦法：因為建構材料比較多，老師們可以在櫥子上貼上標簽，幼兒根據標簽的位置把擺放大積木，小塊的積木可以用鞋盒或其它的一些紙箱分類裝，在紙箱上貼上標簽，這樣在收拾積木玩具時就快多了。幼兒在下次玩建構游戲時取積木時也可以很方便的取到。
④ 為小班幼兒提供結構游戲的游戲材料應注意什麼
教學不僅僅是為了教兒童學會一些知識技能，更是為了發展兒童的創造性。結構游戲是一種富有創造性的游戲。在結構游戲中，幼兒利用積木、插塑、積木、粘土、木珠等材料，進行建構、建造、插接，反映建築勞動、建築物及各種物品。本文主要談談利用積木進行構造的活動。 興趣是幼兒最好的老師，怎樣使幼兒對結構游戲產生興趣，是幼兒在建構能力以及創造力、想像力方面得到良好的發展呢？我班通過一年的實驗研究，根據小班幼兒的發展水平，分三個階段進行有針對性的指導，收到了較好的效果。
一． 基礎階段：入園後1—4個月。
（—）幼兒的特點及表現。 這個階段幼兒剛剛入園，對集體生活處於適應階段。他們原有的建構水平不同，有的幼兒有建構的經驗，有的幼兒甚至不認識建構材料，對建構活動不感興趣往往是無目的地玩弄和堆砌材料。在建構中幼兒的堅持性差，注意力容易分散，小肌肉的控制能力不強，所以建構時間比較短，大約只有5—10分鍾左右。
（二）指導要點
1．豐富幼兒的感性經驗 我們通過上課、參觀、觀察圖片、看模型等豐富幼兒的感性經驗，並通過談話、繪畫的方式加以鞏固。例如引導幼兒觀看幼兒園的大門、圍牆、房屋、樓梯的平面造型，再看汽車、樹木的側面造型。
2．創設情境 教師有目的地創設一定的情景、情境讓幼兒在與環境的互動中更好地發展。提供一些輔助材料，可以增強幼兒游戲目的性和興趣。例如：我們搭一座幼兒園，讓許多小動物來上幼兒園，並且說他們都很喜歡上幼兒園。並設問：「他們從哪兒走進來呢？」於是開動腦筋，搭小路、大門、圍牆等鼓勵表揚幼兒能自己想辦法解決問題。
3．材料的提供及使用
（1）材料的提供。針對這一階段孩子的特點，教師在提供材料時應注意這樣兩點，一積木體積要大，又要便於幼兒拿放，色彩要鮮艷，形狀要單一，如大型的積木等。二為不同層次的幼兒提供不同的建構材料，如小積木形狀多、體積小，適合於有一定建構經驗的幼兒使用，大型積木體積大，形狀單一，較易成型並且操作簡單。適合與剛剛開始接觸結構游戲的幼兒使用。
（2）材料的使用，幼兒入園後的前兩個月，一方面我們主要引導幼兒認識各種積木的形狀、顏色、大小探索各種材料的多種使用方法。如：搭建幼兒園、花園、圍牆引導幼兒學習合圍和延長的技能。鋪路是則引導幼兒學習鋪平和延長的技能。搭大門、小橋是則引導幼兒初步掌握平衡要領，並且鼓勵幼兒用輔助物進行裝飾。引導幼兒在建構中將有顏色的一面對著自己幫助幼兒形成左右對稱的概念，鼓勵幼兒向別人介紹自己的作品。另一方面我們鼓勵幼兒和夥伴一起玩。學習禮貌用語，請、謝謝，拿玩具不爭搶，不哭鬧，學會請老師或同伴幫助。幼兒入園2—4個月，已初步掌握了一些建構技能，我們主要鼓勵幼兒鞏固所學技能掌握平衡、對稱的要領。比如用架空的方法搭長椅、亭子、小橋等。用搭大樹的形式學習壘高的技能，掌握高度與平衡的關系。這個階段，幼兒很想用建構的方法表現日常生活中的簡單實物。我們就用結構分析的方法幫助幼兒用不同的幾何圖形來表現物體的各個不同部分。幫助幼兒感受理解各種材料的用途，知道一物多用，多物一用的道理。常規方面，我們鼓勵幼兒在老師的幫助下，收拾整理自己的游戲材料，學習遵守規則，學慣用禮貌的語言向同伴借物品，培養幼兒禮貌待人的行為及信賴別人的意識。
二、提高階段：入園後5—9個月
（一）本階段幼兒已認識各種材料，並且基本掌握了它們的用途，對周圍的事物也能用簡單的平面建構的方法表現其主要特徵。如在搭建滑梯的時候，幼兒已能用分步建構再連接的方法表現滑梯的台階、梯身等部分。但是，該階段幼兒的建構造型單一，還不會裝飾細節部分，反映的物體也不能夠逼真。
（二）指導要點：
1． 引導幼兒由平面建構轉向立體建構。
（1）引導幼兒觀察物體是由哪些形狀、形體構成的，幫助幼兒形成初步的形體概念，認識長方體、正方體的簡單造型。
（2）引導幼兒觀看事物的某一部分，並予以充分展開，把某些局部搭成立體化。如搭建汽車時，可出示一小動物，並說：「這個小動物想坐進你搭的汽車，你會怎樣搭呢？」引導幼兒搭成立體車廂。
（3）引導幼兒由單個物體的部分立體建構發展到單個物體的全立體建構。在幼兒有了部分立體建構經驗後，教師可用語言引導暗示，使幼兒很容易遷移原有的經驗使某一事物全部立體化。
（4）引導幼兒觀察同一個建構的不同造型，和在構建房子時，有方房子，圓房子，初步學習組合的方法搭建房子，教師還應引導幼兒較為逼真的反映所要搭建的東西。如：搭汽車有4個輪子，寶塔越往上越小等。 2．材料的提供及使用 進行立體的搭建以後，孩子對各種長板的需求量增大。教師可為幼兒提供一些大小、長短適中的長方形、正方形、圓形的平面板。並引導幼兒了解和發現各種材料的用途和不同的表現效果，教幼兒學會使用替代材料。在常規方面，要求幼兒學習由上而下收拾整理材料。並能按照標記將積木放到籃子里，擺到架子上在，在收拾時，做到盡量不發出響聲。 3．講評 要讓幼兒多參與講評，使他們願意介紹自己的作品。從中體驗建構的樂趣，並為自己的成果而感到驕傲，逐漸地引導幼兒說出自己搭得和別人有什麼不同點和相同點，講評時不一定面面俱到，應有側重點，但時間不要太久。
三．創造階段（入園10—12個月）
（一） 幼兒的特點及表現 這個階段，幼兒已經能較熟練地運用各種建構技能，表現所要 搭建物體的主要特徵。游戲的堅持性和目的性也增強了。但這時出現短暫的「高峰期」，即幼兒經常重復搭建過已搭過的東西，而不去創新，有時還會出現很快搭好，然後無事可做的現象。
（二） 指導要點
1拓寬幼兒的思路 教師提一些啟發性的問題，你還見過哪些東西，可以把他搭出來嗎？或者帶幼兒去參加一些沒見過的建築物、鼓勵幼兒將生活經驗運用到結構游戲中去。這樣孩子就會充分發揮想像，搭出地鐵、過山車、蹦蹦床等各式各樣以前沒搭過的東西。
2．幼兒合作游戲
（1）教師參與確定主題，例如：老師說：「今天我們來搭幼兒園吧！有的人搭城堡、門頭，有的人搭滑滑梯，有的人搭圍牆，有的人搭廚房等。
（2）幼兒自己確定主題，慢慢的有能力的幼兒就成為組織著，他會和夥伴說，今天我們來搭個公園吧。有的搭公園大門，有的搭假山、水池，有的搭樹木，有的搭亭台等。在合作游戲時，我們引導幼兒協商解決出現的問題。
3． 游戲中的聯系。 為了增強游戲的趣味性和情節性，我們還鼓勵幼兒加強互相之間的聯系。例如，有幼兒搭公園，我們就引導幼兒去送話，去送樹，去送游樂場的滑滑梯等。開汽車的小朋友開車送想去公園的人。
4．講評 講評時，教師鼓勵幼兒用完整連貫的語言主動想大家介紹建構物體的名稱、用途及選用的材料。要求合作搭建的幼兒夠商量好誰先講，相互謙讓不爭搶，提醒幼兒在傾聽時不把別人的構建碰倒。 這些盡管都是一些結構游戲時的點點滴滴，但我認為只有這樣適時分段的指導，才會讓孩子在游戲中得到更大更充分的滿足，讓他們快樂的成長。