1. 題記和後記的格式
後記就是你寫完一篇文章後又覺得不完美,就又寫一篇補充得文章使得原來得文章沒完美. 題記,一般放在正文開頭之前,位置特別「搶眼」.好的題記一下子就能抓住閱讀者的心,給人留下深刻的印象.對題記的要求較為簡單：短短的語句,美美的語言；淡淡的情感,淺淺的哲理.那麼,什麼樣的題記才能令人過目不忘,成為文章的點睛之筆呢?答案只有一個：讓題記活畫出作文的靈魂! 一、 懸念引人入讀 題記以懸念的形式出現,能立刻吊起人們閱讀的胃口；如果懸念再設置得「精彩」一些,那就猶如一顆石子投向平靜的水面,激起人們的閱讀慾望,引發想像的美妙意境. 例①：以「喝彩」為話題寫作文.（2003年北京中考題） 也曾自卑,也曾哀怨,因為我知道你有多醜,可那一刻,我由衷地為你喝彩…… ——寫給殘疾的母親 例②：以「書」為話題寫作文.（2003年天津中考題） 一個喜歡讀「書」的女孩,一個不喜歡「讀書」的女孩.我就是這樣一個雙色女孩,你願意傾聽雙色女孩的藍色寂寞嗎? ——題記 例③：風雨中, （2003年長沙中考題） 那風雨怎麼會忘記?閉上眼就會想起；那風雨埋藏在心底,欲傾訴卻只能藉助紙和筆…… ——題記 例④：以「盼」為話題寫作文.（2003年山東中考題之一） 我是差生我怕誰,反正沒人注意我. 不妨文中抒真情,盼君聽我心裡話. ——寫給自己的話 二、真情撥人心弦 作文是用心寫出來的,放在「版眼」的題記,只有真正用「心」、用「情」寫出來,才能撥動人心弦,引人共鳴. 例⑤：以「交往」為話題作文.（2003年四川中考題） 今天是我的生日,祝福卻無語；今天是你的祭日,落淚又無聲.權且讓我以心做紙,以淚作文,再憶你我相識的點點滴滴吧. ——寫給知己朋友 例⑥：以「母愛」或「父愛」為話題作文.（2003年浙江寧波中考題） 風箏升天,禁不住絲線纏綿；大雁南飛,依然頻頻回望.歲月易老,世事易變,流逝的歲月中,不變的是母親那一生都深情的牽掛. ——寫給母親的話 例⑦：以「相信自己」為話題寫作文.（2003年河南中考題） 不要抱怨自己的命運,我們都是上帝的寵兒；不要畏懼山外的山,人外的人.相信自己：你就是山外之山,人外之人. ——寫給昨日自卑的我 例⑧：以「責任」為話題寫作文.（2003年廣西中考、重慶中考題） 幾萬年前,人類茹毛飲血；幾千年前,人類刀耕火種；幾十年前,人類登上月球……人類在告訴人類：人,需要責任. ——題記 三、唱出「反調」出人意料 常言道：水無常態,文無定式.如今呼喚創新精神、激勵張揚個性日益成為作文的主旋律.真正意義上的創新,是指善於從不同角度、不同視覺、不同層面去思考同一問題,從而獲得不同的感受和體驗,豐富作文的內涵並寫出獨到之新意.當然,題記中的「反調」的要求也是個性與規范的有機統一. 例⑨：以「 的我」為題作文.（2003年廣東中考題）嘿嘿!「兩面三刀」有什麼不好,我就是個地地道道的「兩面派」. ——我的自畫像 例⑩：以「自然」為話題作文.（2003年黑龍江中考題） 我願做只井底之蛙,那兒清涼又舒爽,那兒隱蔽又安全.來,來,來,請跟我來,跳到井底遠離人類. ——一隻井底之蛙的勸世格言 四、美佳「題記」輯錄 父親那一跪才使我明白,我與父親之間缺乏的不是愛,而是溝通,心與心的溝通. ——《溝通》題記 地球孕育了生命,生命對於每個人來說都是寶貴、惟一、公平的.正因為生命如此寶貴,所以我們更應該去關愛它. ——《關愛生命》題記 當理想的七彩翅膀拍擊著現實的空氣時,我進入了一個微妙的、朦朧的、多雨的季節.游過少年時代的夢境,我佇立雨中,17歲的日子有風也有雨,有快樂也有煩惱. ——《我的快樂與煩惱》題記 曾經有過許多黃昏,我對著夕陽低吟淺唱；曾經有過數不清的黎明,我迎著朝霞講訴我的嚮往.少年時代是如詩如畫的歲月,少年時代是放飛琥珀般的夢的季節. ——《我的未來不是夢》題記 父親用母親般的關懷溫暖我濕冷的心；父親用母親般的溫柔體貼我受傷的心；父親用母親般的手撫平我傷裂的心…… ——《家事》題記 生活是什麼?在孩子眼裡,生活是快長大；在大人眼裡,生活是賺錢過日子；在老人眼裡,生活是健康長壽. ——《生活告訴我》題記 我失去的東西太多了,就連誠實、自信這些人生中最重要的東西,竟然也丟了.我應該將它們揀拾起來,帶著它們重新上路. ——《尋找失去的東西》題記 若干年前的某一天,我和夥伴們正在天堂玩耍,被稀里糊塗地裝進一隻天藍色易拉罐里,從此開始了我的易拉罐人生. ——《易拉罐人生》題記 母親的愛,是一條長長的電話線,無論我走多遠,都時時刻刻把我牽掛,它將陪伴我走到永遠. ——《母愛》題記 生活中處處充滿了風景.你是高山,你就是一道風景,因為你把峻峭和雄偉展示給了人間；你是垂柳,你也是一道風景,因為你把嫵媚和風姿展示給了世界. ——《我就是一道風景》題記 跳躍,讓我學會勇敢；跳躍,使我充滿信心；跳躍,在無時無刻撞擊著我的心扉；帶著我挑戰下一次飛躍. ——《笑容,跳躍的奏曲》題記 ●ZWFDNO.2 作文擬題「四步法」 讀原題→→→讀提示語→→→讀出含義→→→擬作文題 例：第一步：讀原題——以「歌唱」為話題寫作文 第二步：讀提示語——所敘之事、所記之人確實值得「歌唱」；所抒之情、所發之感確實發自內心,真切、自然、感人. 第三步：讀出含義——對真、善、美的歌頌、贊美 第四步：擬作文題——《我想唱首歌》、《我心中的一支歌》、《真情難忘》 《老師,我想對您說》《希望,就在不遠的地方》 《我的未來不是夢》、《那一次,我真感動》、 《祖國在我心中》、《我家小店又開張了》 《生活的強者》、《暖流》、《瞧,我們這個班》 《街頭漫步》、《師父友》……
2. 作文課教學反思(馬何佳)
[作文課教學反思(馬何佳)]（通訊員馬何佳）國慶節收假後，我在孝感高中高一（1）班上了實習的第一節作文講評課，此次作文課的教學題材為學生的軍訓感悟，作文課教學反思(馬何佳)。回顧備課和上課的過程，感觸良多，也收獲良多，其中有一些值得探討改進的地方。 在批改學生作文時，發現了一些較為普遍的問題：1、錯別字問題，其中一篇作文更是開篇就有一個錯字，如「為期一周」的「為」字寫成了「維」字。在高考作文中，對待錯別字是一個字扣一分，扣滿5分為止，重復不計。2、標點符號問題，很多同學在作文中都是「一點到底」、「一逗到底」。3、大部分同學選擇了記敘文的文體進行論述，但文章的內容過於強調面面俱到，反而沒有重點，像流水賬一樣，主次不分；以及對材料的剪裁不當，文章敘述平淡，語言較為啰嗦。 針對這種情況，我將這次的作文課的主題設定為：寫事要有點波瀾（高中語文必修一表達交流之黃河九曲部分），並將教學設計為3個模塊。首先是範例賞析，選取一篇中等偏上的學生習作作為範例，對其進行賞析，並讓學生提出修改方案。然後再讓1—2名學生談談自己習作的創作思路，以其作文的結構顯示事情的波瀾起伏，藉此穿插串講記敘文的起承轉合原則。因為中等偏上的習作有值得表揚的地方，但也有可以修改的餘地，而如果是一篇非常好的習作，學生在對其表示敬佩的同時，可能會因為覺得差距太大而產生排斥心理。接著是精彩片段賞析，選取一些描寫非常精彩的片段，讓學生自己讀，自己賞析或者他人賞析。如人物描寫，即使是同一名教官，但在不同學生的眼裡最突出的地方是不一樣的，因此在學生的筆下也會展現出不同的風采，作文指導《作文課教學反思(馬何佳)》。文章立意的新穎，如《立正！》，文章從小處著眼，以軍訓中的一個動作「立正」來闡釋軍訓的意義——立以軍姿，正以品質；抑或如《不要「解散」》，文章撇開軍訓的艱苦不談，立意於在軍訓中的收獲，表達出對軍訓的依依不捨之情。最後是強調作文中的一些注意事項，如文體意識、錯別字、標點符號問題、卷面整潔等等。 上完課後，我發現了一些問題，首先，我的作文課定位不清，到底是作文修改課還是作文賞析課？我在設計這節課的時候有點像學生寫作文一樣，想求得面面俱到，反而沒有了重點，因此雖然最後教學活動按照賞析課的模式完成了，但離我的教學設計還是相差比較遠的。「不求全面，抓住一點講細講全，就算成功」。其次，指導老師還點評道：「上一節課需要有結構思想，先講什麼，再講什麼，按照什麼順序，每部分安排多長時間，也就是到什麼時間該講什麼內容，作為一名老師應提前做好准備，做到心中有底」，在這方面我的課堂把握能力還不夠，但整節課還算基本完成任務——完成教學任務，並留給學生一定的思考時間以及絕不拖堂。再次，是在對待作文中的體例創新方面，題記、小標題、尾記和詩歌、日記體例要盡量避免。題記、小標題和尾記若確實需要的話，完全可以將其融入進文章段落當中，而詩歌可以變體為散文，日記若真的符合起承轉合的原則也是可以變體為記敘文的。記敘文講究求穩，然後方能穩中求勝。以及老師的站位問題，因為在教學設計的時候為了更方便學生熟悉範例作文，我使用多媒體課件將學生習作製作成了電子版，那麼這個時候就涉及到了一個老師的站位問題，左邊是多媒體設備，右邊是黑板板書，那麼老師應該站在哪呢？為了方便板書以及書寫時也能對課堂情況有一定的掌控，教師應該站在偏右的地方，在黑板上寫字時應該側著身體，以便時時關注學生。 作文難寫，這是很多學生的心聲。那麼，語文老師，怎樣上好作文指導課呢？從這堂課的教學和老師的點評中，我認識到了一個重要的教學理念：以學生為主體。作文課要充分發揮學生的主體作用。上課之前，指導老師就強調，在課堂結構上要時時注意師生互動，調動學生的積極性；在細節上，學生的作文最好讓學生自己誦讀。這樣有利於學生對自己的習作有一個重新熟悉的過程，為下面學生自己賞析或者分析文章結構提供一個緩沖的空間，並且有利於增強學生的自我認同感。學生都是需要關注的，自我認同感有利於幫助他們的進步。 〔作文課教學反思(馬何佳)〕【征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經驗。】
3. 課後教學反思範文
總而言之，寫課後教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有」集腋成裘、聚沙成塔」的收獲。 （二） 堅持寫課後反思，可以獲得寶貴的經驗、教訓，並及時發現和解決教學中出現的新問題。課後反思應包括哪些內容？是否上完課後都要寫寫教學手記？怎樣寫教學手記？ 教師可以從以下四個方面進行反思。 (1)、思效。學生的學習效果是教師最關注的問題，進行課後反思要做到「當堂思效」。即上完課後要對本課的教學效果作一個自我評價，比如分析學生哪些內容掌握得好，哪幾部分有困難，哪些學生學得成功，還有多少學生需要指導等；同時，還要堅持「階段思效」，即對一階段的教學工作是否達到了預期的效果進行自我評價。 (2)、思得。一節課結束後，回顧教學過程，體會學生學習的成功之處，教師一定能從中受到啟發，總結成功的經驗，如能及時記錄，可作為日後教學工作的借鑒，有助於不斷改進教學方法，提高教學能力。 (3)、思失。課堂教學中有所得也必定會有所失，學生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學設計與實際教學過程總會有不相適應的地方，如教法的運用，知識的講解，例題的選擇，板書的設計，學生的反應等方面，課後都會覺得有不盡如人意之處。對於教學工作的不足，要反復思考，仔細琢磨，採取措施，及時補救。 (4)、思改。「思」的最終目的是「改」，通過對各個教學環節得失的客觀分析，找出問題的症結，探索解決問題的辦法、對策，提出改進教學的策略和方案，提高課堂教學效率。 課後反思是一個不容忽視的重要環節，一位優秀的教師，上完課後必然會自覺不自覺地進行反思。但是，並不是所有的課後反思都必須用文字記述下來，寫成手記。教學手記記的應當是有價值的東西。下面五個方面可供參考： (1)、教材的創造性使用。在新的課程理念下，教科書的首要功能是作為教與學的工具，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本。教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因此，教師在創造性使用教材的同時，可以「課後反思」中作為專題內容加以記錄，為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。 (2)、教學的不足之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，有利於教學水平的提高。如問題情景的創設有沒有給學生思考的空間？學習活動的組織是否有利於學生的自主學習？小組自主學習有沒有流於形式？有沒有關注學生情感、態度、價值觀的發展？學生學習的興趣是否濃厚等等。 (3)、精彩的片段和成功之舉。課堂教學中，往往會因為一些偶發的事件而產生瞬間靈感，這些「智慧的火花」常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。如果出現了課堂教與學的高潮，最好能詳細記錄下學生的學習活動、學生的精彩問答，作為第一手素材，進行深入的研究和探討。教學反思還應側重於自己本節課的成功之處，比如，教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等。 (4)、學生的獨到見解。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們獨特的見解、精彩的問答、創新的思維等等，都是源於學生對文本的獨特理解、源於學生精神世界的獨特感受，是一種無比豐富的課程資源。這些難能可貴的見解是對課堂教學的補充和完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此將其記錄下來，可以作為以後豐富教學的寶貴材料。 (5)、再教設計。一節課下來，不妨靜心沉思：摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識點上有什麼發現，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區有無突破，啟迪是否得當，訓練是否到位等等。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，然後考慮一下：再教這部分內容時，應該如何做，不妨寫寫「再教設計」。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。