A. 小班數學有趣的圖形，前言怎麼寫
同學們，在生活中，不同的物體都有不同的形狀，我們可以將它們抽象看成不同的圖形。圖形在生活中處處可見，這節課就讓我們來認識一下這些有趣的圖形吧！
B. 高中數學教材的前言
前 言
為什麼孩子進入高中後對數學產生恐懼心理？
為什麼孩子進入高中後數學成績一落千丈？．．．．．．
相信許多人和我一樣經常要面對諸如此類的詰問。我也一直觀注這種現象，思考這些問題。有的學生在初中階段對數學很有興趣，數學是他的王牌學科，但進入高中後，逐漸疏遠數學，對數學產生了厭煩心理，成績逐步下降，這些現象背後的深層次原因是什麼？
我想，沒有做好初高中數學教學銜接，沒有順利完成初高中數學教學的過渡交接，是重要原因之一。
因為，義務教育階段數學課程標准與高中階段的課程標準是兩個不同階段的標准，在一些知識點和能力要求上不能銜接是正常的，也是合理的。可喜的是《標准》修訂者已經注意到了裂痕存在，目前正論證、修訂、完善。《標准》不能很好銜接帶來了一系列問題，如初高中教材不連貫，教學內容出現斷層，新生不能適應高中教學方法，能力要求跳躍很大，不可迴避的最明顯例子是中考和高考能力要求相差很大，等等。所以新生雖然已進入高一，但缺乏許多進入高一級學校必備的知識和能力，感到數學難學了，力不從心，數學的面孔變得「猙獰」了；教師也感到很難教，不知道怎樣教，極端的例子是聽說曾經有教師在課堂上怒摔課本。
課本是無辜的，課本要最能體現課標意志。但課本不但被賦予了教師的教和學生的學的雙重「使用」功能，而且要能在初高中之間起橋梁引渡功能；不但要既能彌補初高中教材斷裂的不足，又能承上啟下，起傳承過渡的階梯作用。在這里，課本扮演了舉足輕重的角色，承載著多重要求。基於以上原因，作者編寫了這本冊子。
本書的特色是：
一、立足初中數學，但不原地踏步。在初中數學結構體系中尋找到能與高中知識的結合點，把結合點催生成萌芽點和生長點。通過對知識理論和典型例題深入淺出地分析，巧妙嫁接高一必需的預備知識和方法，使學生在原有的能力基礎上得到長足的發展，在知識內容、過程方法、情感態度價值觀等方面得以延伸拓展。
二、著眼高中數學，但不提前教學。對高中階段特別是起始階段重要的數學方法、思想、原理以及分析問題、解決問題的思維策略逐步滲透，緩沖鋪墊。使學生進入高一後感到自然流暢，樹立學好數學的自信心。
三、本書特別注重對數學方法、思想的提煉和數學文化的滲透。對重要的方法思想都作了明確的說明闡述，把數學學習和數學教學等上升到了「大數學」的文化層面上。為此，本書配備了數學家論述數學思想方法的言語和一些數學史料等。
四、本書把啟迪學生的思維，讓學生思維得到發展作為核心理念。書中安排了大量的思考、分析、評析、總結等內容，培養學生的自主探索精神，賦予學生更大的思維空間，也為教師備課教學提供參考。
五、本書在每一小節後按教學要求都配備了數量不等的練習題，練習題分「閱讀理解、思考運用、探究拓展」三個層次，供不同能力的學生選做。每題後都留有空白，學生可直接在書上作答。為方便學生閱讀，書後提供了練習題的答案或提示。
一直以來，初高中銜接教學是很多教育專家關心的一個重要課題，從教育學、心理學等方面得到了許多成果。本書是江蘇省教研室副主任董林偉特級教師主持的省級重點課題《課堂教學的有效性》的課題研究項目，也是鎮江教研室主任朱春曉特級教師主持的省級重點課題《普通中學雙案制教學策略研究》的研究項目。
作者調研了多種類型的學校，聽取了很多一線教師和教研員的意見，吸收了其他銜接教材的精華，得到了很多啟發，在此表示感謝。
特別是，鎮江教研室主任朱春曉特級教師為本書定下了寫作基調、理論框架、版式體例，也一直關注本書的寫作過程，沒有他的督促、鞭策、鼓勵，本書是不可能完成的；江蘇大學副校長、博士生導師田立新教授閱讀了本書的初稿，提出了許多寶貴的意見；恩師南京師范大學博士生導師塗榮豹教授和葛軍博士、郭桂華特級教師耳提面命，作者誠惶誠恐，唯恐有辱師門；作者也曾就本書有關問題多次當面向人教版初中數學教材主編林群院士請教，使作者醍醐灌頂。
以上領導專家師長獎掖後學，提攜晚進，晚學如我不勝感激。
東南大學出版社王聰總長和本書編輯也對本書付出了辛勞，使得本書順利付梓，在此也一並表示感謝。
由於本人學識水平，本書有些地方還很粗糙，定有很多錯誤，希望各位老師專家撥冗雅正，以便再版時修訂。
本書可作為高一新生進入高中學習的預備教材，也可作為初中學生的競賽輔導用書，也可作為中學教師和師范院校學生的教學參考和學習輔導用書。
編者
2008年6月
C. 初二語文和數學寒假作業前言和後記怎麼寫
796793862556582545456499/59是的法國紅酒快樂
D. 數學小故事前言
高斯念小學的時候，有一次在老師教完加法後，因為老師想要休息，所以便出了一道題目要同學們算算看，題目是：
1+2+3+ ..... +97+98+99+100 = ?
老師心裡正想，這下子小朋友一定要算到下課了吧！正要借口出去時，卻被 高斯叫住了！！ 原來呀，高斯已經算出來了，小朋友你可知道他是如何算的嗎？
高斯告訴大家他是如何算出的：把 1加 至 100 與 100 加至 1 排成兩排相加，也就是說：
1+2+3+4+ ..... +96+97+98+99+100
100+99+98+97+96+ ..... +4+3+2+1
=101+101+101+ ..... +101+101+101+101
共有一百個101相加，但算式重復了兩次，所以把10100 除以 2便得到答案等於 <5050>
從此以後高斯小學的學習過程早已經超越了其它的同學，也因此奠定了他以後的數學基礎，更讓他成為——數學天才！
http://www.bnuhz.com/idea/xueshengzuoping/2006-12-25/1401.shtm
http://bbs.eol.cn/printpage.asp?BoardID=7&ID=191583
去看看，希望找到你想要的東西
E. 數學集錦的前言怎麼寫
數學, 這門古老而又常新的科學, 正闊步邁向21 世紀．
回顧即將過去的世紀, 數學科學的巨大發展, 比以往任何時代都更牢固地確立了它作為整個科學技術的基礎的地位．數學正突破傳統的應用范圍向幾乎所有的人類知識領域滲透, 並越來越直接地為人類物質生產與日常生活作出貢獻.同時, 數學作為一種文化, 已成為人類文明進步的標志．因此, 對於當今社會每一個有文化的人士而言, 不論他從事何種職業, 都需要學習數學, 了解數學和運用數學．現代社會對數學的這種需要, 在未來的世紀中無疑將更加與日俱增．
另一方面, 20 世紀數學思想的深刻變革, 已將這門科學的核心部分引向高度抽象化的道路．面對各種深奧的數學理論和復雜的數學方法, 門外漢往往只好望而卻步．這樣, 提高數學的可接受度, 就成為一種當務之急．尤其是當世紀轉折之際, 世界各國都十分重視並大力加強數學的普及工作, 國際數學聯盟 (IMU) 還專門將2000 年定為『世界數學年』, 其主要宗旨就是『使數學及其對世界的意義被社會所了解, 特別是被普通公眾所了解』．
一般說來, 一個國家數學普及的程度與該國數學發展的水平相應並且是數學水平提高的基礎．隨著中國現代數學研究與教育的長足進步, 數學普及工作在我國也受到重視．早在60 年代, 華羅庚、吳文俊等一批數學家親自動手撰寫的數學通俗讀物, 激發了一代青少年學習數學的興趣, 影響綿延至今．改革開放以來, 我國數學界對傳播現代數學又作出了新的努力．但總體來說, 我國的數學普及工作與發達國家相比尚有差距．我國數學要在下世紀初率先趕超世界先進水平, 數學普及與傳播方面的趕超乃是一個重要的環節和迫切的任務．為此, 借鑒外國的先進經驗是必不可少的．
《通俗數學名著譯叢》的編輯出版, 正是要通過翻譯、引進國外優秀數學科普讀物, 推動國內的數學普及與傳播工作, 為我國數學趕超世界先進水平的跨世紀工程貢獻力量．叢書的選題計劃, 是出版社與編委會在對國外數學科普讀物廣泛調研的基礎上討論確定的.所選著述, 基本上都是在國外已廣為流傳、受到公眾好評的佳作．它們在內容上包括了不同的種類, 有的深入淺出介紹當代數學的重大成就與應用；有的循循善誘啟迪數學思維與發現技巧；有的富於哲理闡釋數學與自然或其他科學的聯系；……等等, 試圖為人們提供全新的觀察視角, 以窺探現代數學的發展概貌, 領略數學文化的豐富多采.
叢書的讀者對象, 力求定位於盡可能廣泛的范圍．為此叢書中適當納入了不同層次的作品, 以使包括大、中學生；大、中學教師；研究生；一般科技工作者等在內的廣大讀者都能開卷受益．即使是對於專業數學工作者, 本叢書的部分作品也是值得一讀的．現代數學是一株分支眾多的大樹, 一個數學家對於他所研究的專業以外的領域, 也往往深有隔行如隔山之感, 也需要涉獵其他分支的進展, 了解數學不同分支的聯系．
需要指出的是, 由於種種原因, 近年來國內科技譯著尤其是科普譯著的出版並不景氣, 有關選題逐年減少, 品種數量不斷下降．在這樣的情況下, 上海教育出版社以迎接2000 世界數學年為契機, 按照國際版權公約, 不惜耗資購買版權, 組織翻譯出版這套《通俗數學名著譯叢》, 這無疑是值得稱道和支持的舉措．參加本叢書翻譯的專家學者們, 自願抽出寶貴的時間來進行這類通常不被算作成果但卻能幫助公眾了解和欣賞數學成果的有益工作, 同樣也是值得肯定與提倡的．
像這樣集中地翻譯、引進數學科普讀物, 在國內還不多見．我們熱切希望廣大數學工作者和科普工作者來關心、扶植這項工作, 使《通俗數學名著譯叢》出版成功．
讓我們舉手迎接2000 世界數學年, 讓公眾了解、喜愛數學, 讓數學走進千家萬戶!
你參考一下修改吧
F. 數學建模在初中數學教學中的應用 引言部分怎麼寫呢
所謂數學模型，就是根據特定的研究目的，採用形式化的數學語言，去抽象地概括地表徵所研究對象的主要特徵及其關系所形成的一種數學結構。在初中數學中，用字母、數字及其他數學符號建立起來的代數式、關系式、方程、函數、不等式，及各種圖表、圖形等都是數學模型。數學模型結構有兩個主要特點：其一，它是經過抽象出對象的一些非本質屬性以後所形成的一種純數學關系結構。其二，這種結構是藉助數學符號來表示，並能進行數學推演的結構。數學模型思想作為建立數學與外部世界的聯系，是學生必須要掌握的基本數學思想之一。1.教學中逐步滲透和建立數學模型思想學生對模型思想的感悟需要經歷一個長期的過程，在這一過程中，學生總是從相對簡單到相對復雜，從相對具體到相對抽象，逐步積累經驗，掌握建模方法，逐步形成運用模型去進行數學思維的習慣。初中數學模型教學主要是結合相關概念學習，引導學生運用函數、不等式、方程、方程組、幾何圖形、統計表格等分析表達現實問題。模型思想的感悟應該蘊涵於概念、命題、公式、法則的教學之中，並與數感、符號感、空間觀念等培養緊密結合。模型思想的建立是一個循序漸進的過程。例如，函數思想是一種考慮對應、考慮運動變化、相依關系，以一種狀態確定地刻畫另一種狀態，由研究狀態過渡到研究變化過程的思想方法，函數思想的本質在於建立和研究變數之間的對應關系。其中變化的是『過程』，不變的是『規律』(關系)。教學中要引導學生去發現規律，並能將規律表述出來，這就是函數思想在教學中的滲透。例如:「體積的問題」，一塊長30cm、寬25cm的長方形鐵皮，從四個角各切掉一個邊長是5cm的正方形，然後做成盒子。這個盒子用了多少鐵皮，它的容積是多少?」這個問題就只是一道簡單的計算題，但是如果將原題中的規定「切掉邊長是5cm的正方形」改為猜想並驗證「切掉邊長是多少厘米的正方形時，鐵盒的容積最大」問題就由靜止變得動態起來。藉助這樣運動、變化的過程，對學生進行函數思想的初步滲透。2.經歷「問題情境——建立模型——求解驗證」的數學活動過程「問題情境——建立模型——求解驗證」的數學活動過程體現了模型思想的基本要求，也有利於學生在活動過程中理解，掌握有關知識，技能，積累數學活動經驗，感悟模型思想的本質。這一過程更有利於學生主動去發現、提出、分析和解決問題，培養創新意識。比如，關於方程的教學，過去我們是從概念到概念，強調的是方程定義、類型解法、同解性討論等比較「純粹」的知識、技能，而現在，我們可以讓學生從豐富的現實具體問題中，抽象出「方程」這個模型，從而求解具體問題。數學模型不僅為數學表達和交流提供有效途徑，也為解決現實問題提供重要工具，可以幫助學生准確、清晰地認識、理解數學的意義。在初中數學教學活動中，教師應採取有效措施，加強教學模型思想的滲透，提高學生的學習興趣，培養學生用數學意識以及分析和解決實際問題的能力。在解決問題中，拓展應用數學模型。用所建立的數學模型來解答生活實際中的問題，讓學生能體會到數學模型的實際應用價值，體驗到所學知識的用途和益處，進一步培養學生應用數學的意識和綜合應用數學解決問題的能力。3.改善學習方式促進數學建模教學數學建模不同於單純的解題，它是一個綜合的過程。這一過程具有問題性，活動性，過程性，搜索性等特點,如下一些學習方式可以在數學建模中加以嘗試：（1）小課題學習方式讓學生自主確定課題，設定課題研究計劃，完成以後提交課題研究報告。引導學生根據自已的生活經驗和對現實情境的觀察，提出研究課題。（2）協作式學習方式在數學建模中可以小組為單位在組內進行合理分工，協同作戰，培養學生的合作交流能力。（3）開放式學習方式在這里的開放是多種意義的，如打破課內課外界限，走入社會，進行數學調查；充分利用網路資源，收集建模有用信息，鼓勵對同一問題的不同建模方式。（4）信息技術環境中的學習方式充分利用計算機的計算功能，展示功能，特有軟體包的應用功能等，尋求建模途徑，提高數學建模的有效性。
G. 生活的數學的前言
長久以來，被譽為 「科學皇後」的數學，在科技領域的拓展上，一直擔當舉內足輕重的容角色。隨著社會的多元化發展，數學的應用更為廣泛。但在數學課堂上，一般只強調定義的解釋、定理的證明和命題的解法，卻忽略了從生活經驗去理解數學的需要。本書根據中學數學課程綱要，透過80則生活事例，填補數學理論與生活應用的鴻溝，讓同學們領悟及欣賞數學在他們生活中所具有的意義和作用。. 在日常生活中，我們其實既可用數學方法去理解周遭的事物，更可利用生活的素材去加強對數學概念的認識，使數學知識得以注入生活的生命氣息。譬如說，怎樣理解女士們愛穿高跟鞋的因由?如何以一件普通的T恤衫學習函數?怎樣去掌握報紙..
H. 初中數學情境與問題相關論文的前言如何寫
《全日制義務教育數學課程標准(實驗稿)》(以下簡稱《標准》)提倡「問題情境——建立模型——問內題求解——解容釋和應用」的課堂教學模式，可見我國的數學課程改革把情境創設提到了一個新的高度。在初中數學課堂教學中，情境創設成為該模式的關鍵所在。然而，教師在課堂教學情境創設的實踐中出現了一些不容忽視的問題。因此，對初中數學教師在課堂教學情境創設中存在的問題及其原因進行深入研究，對有效地實施《標准》所倡導的課堂教學模式，提高教學質量有著重要的意義。
I. 二年級數學上冊教案前言部分怎麼寫呢
截了一篇人教版二年級數學上冊《長度單位》的教案給你參考下，101教育PPT上找的。
J. 數學前言，如：讓我們走進數學的花園，
讓我們用數學這把鑰匙，打開智慧之門