『壹』 小學生語文寫作文抄範文對寫作來講是有意還是有害
無害
語文語文，先語後文，先要會說才能寫得出來。抄範文，這等於讓小學生熟讀了一遍範例，學習了標准。從而運用到自己的作文之中，起到了輔助作用。
『貳』 小學生語文作文有趣的一件事範文
在我十年的生活中，發生了許多有趣的事。它們好像天上的星星，數也數不清。其中有些事都已經忘了，但最有趣的還是和爸爸去釣魚。
星期天的早晨，陽光明媚，空氣如此新鮮，我輕輕地吸了一口氣，心中感到無比舒暢。今天我特別高興，因為爸爸要帶我去釣魚。吃過早餐，我興沖沖地跟爸爸一起來到剛從沉睡中醒來的小河邊，爸爸忙著弄線，穿蚯蚓，我迫不及待地拿了支又細又長的魚桿，鉤上蚯蚓，想放長線，鉤大魚，把魚線投入較遠的水中，便靜靜坐著等魚上鉤。
等了半個鍾頭，沒有一點動靜，我有點等不及了，先後換了幾個地方，還是沒有動靜，我氣呼呼地嚷道：「這里是不是沒有魚?」爸爸耐心地去勸道：「耐心點，就一定能釣上魚。」說著，只見爸爸一提桿，一條不大的鯽魚便上鉤了。
看著爸爸釣了一條魚，我也耐心地等著，真是「功夫不負有心人「，一會兒浮標動了，這時我的心怦怦直跳，我握緊魚桿一動不動，生怕會驚動魚兒，當我看見浮子猛地往下一沉，我眼疾手快猛地一拉。「啊」，我不禁一驚，一條小鯽魚上鉤了，「釣著了，釣著了!」我歡叫著，這是我頭一次釣著魚，心裡有說不出的喜悅。
釣了一條魚後，我信心倍增，又耐著性子釣，可是幾次看見浮子在抖動，拉起來卻一無所得，我問爸爸這是怎麼回事，爸爸說：「孩子，你不懂，這里是有竅門，那魚兒先是在試探，這時你可不能拉，你這一拉，可就把它嚇跑了。」聽了爸爸的話，我不覺嘆道：「呀!好狡猾的魚啊!等著瞧，我一定會釣一條大的。」我又一動不動的握緊魚桿，過了不久，浮子抖動了兩下，我忍了忍，沒有拉，這時太陽火辣辣的，我的汗水簌簌的往下淌，手腳都麻木了，可我還是一動不動，憑著耐力和毅力，同魚兒做著一場耐力賽。
終於看見浮子猛地一抬，我急忙一拉，一條半斤多的鯽魚被我拖了上來，我興奮地對魚說：「還是我比你有耐力吧!」 釣魚真有趣!
從這件微不足道生活的小事使我懂得了：做任何事都應有耐心和信心，也鍛煉了我堅強的毅力，否則將一事無成。
『叄』 如何批改語文作文
如何培養呢。2，那麼這幾個幫老師改的學生我們就要認真培養，從不同的層次在班內交流，有章可循，通過例子加深了理解、段，積極參加學生改作文，謄抄在大紙上或投在幕布上示範批改，全批全改」成了衡量中小學語文教師工作能力和態度的重要標志，只在心中默默地說．一路念下去。6．語句是否通順、詞作文難。只要改得好，「精批細改。學校和家長也都認同此理、最負責。多少年來，討論評改學生都希望自己的作品得到老師或同學們的認同和贊賞，不以初稿論成敗，每次教師抽一小組認真批：「寫完一篇東西。2．看有沒有詞不達意或詞語搭配不當的毛病、句，如果想再輕松點那我們可以採取小組輪流改的方法。」又說。二，以達到本次作文的最高水平，做好示範教師在瀏覽了學生的作文後，才是最認真。在學生修改的基礎上我們再改就輕松，將學生的作文圈點成「滿堂紅」;看』，累死累活不說，做到邊念邊改：1，把自己的作文念給同學聽、師與生讀改葉聖陶先生說、語句，或增補，學生的作文水平並未見多少起色。4．句與句，於是照樣子進行互改或自改、段與段之間銜接是否順當，層次是否分明，或調換。那麼做為語文老師我們該如何省時又有效的批改作文呢，而以修改稿的水平定優劣：1，並說明為什麼這么修改，把出現的毛病在作文本里批改外還要及時羅列在班裡分析強調：1．自念自改。我們要使學生懂得為文必改的道理、培養興趣、循環改。讓學生找出自己之不足，哪怕只是一點，由他修改。最後讓學生照例子互改或自改。把自己寫好的作文至少自念兩遍。當然其他組就交代幾個比較好的學生改？我想提這樣幾個建議一，念幾遍。3．句子是否完整，再一次滿足其自我表現的心理需求。學生學到了修改作文的方法，選一兩篇具有代表性的作文為病例文。3，激發學生的內在動機、最優秀的教師：「修改稿子不要光是'，改時對學生講清每一組語句怎麼修改，要'，並談出好在哪裡，而處在風口浪端的語文教師卻叫苦不迭，那我們自己就要給自己鋪好的路、互念互改中取得好的效果，認為只有這樣做的語文教師，由同學修改，還有讓學生自己修改也要培養。我還調整了作文的評價標准、抓住重點。也可以不出聲念，我再說幾點建議，激發再次修改作文的動機，疏忽的地方自己會發現．」作為葉老那樣的大作家;念』，同時也讓學生在改的過程中寫作水平不斷的提高，對學生來說。當然萬事開頭難。2．互念互改在自念自改的基礎上，有沒有生造詞語或用詞不當的現象，評改作文更難，對修改大有好處、推敲詞句，即給予肯定、看沒有多餘的宇。7．有沒有錯別字或用錯的標點符號，要想今後我們語文老師輕松改作，然後由他們帶著本組同學改，為學生提供一個自我表現的機會，更應該養成嚴肅認真地對待自己作文的好習慣．為養成學生修改作文的良好習慣，完成作文教學過程，對自己的文章尚且不厭其煩地修改，滿足學生的表現心理。就是把全篇稿子放到口頭說說看。5．條理是否清楚，利用好學生，我要求他們，再讓那個同學把自己的作文念給他聽，培養學生批改的能力我們可在每一組里選擇兩個能力較好的學生，我為他們提供了七條修改作文的要領，或潤色，找一個最喜歡的同學。為使他們的作文在自念自改。這時教師設計佳作晶評環節，是否缺少成份，開始會有一定難度，使學生在愉悅的心態中，交流優秀篇目。使學生加深理解。再編人個人佳作集或發表在班內黑板報上，找出自己認為寫得最精彩的片斷，或刪改
『肆』 怎樣指導中學生批改作文
新課程標准在教學策略中重點指出：在重視引導學生的自我評改和互相修改過程中提高寫作能力。通過對學生自我評改能力的培養可以把教師從繁重的教學勞動中解脫出來，提高教學效率。
加強學生作文評改能力的培養，有利於培養學生精益求精的心理品質，有利於培養學生與人交流合作探究的能力，有利於培養學生的自我反思和自我培訓能力，有利於提高學生的寫作水平。
語文作文課教學實踐證明：在作文教學中，教師應該通過自己批改作文，形成「範例引導」，有計劃有步驟地培養學生自我修改的能力，指導學生掌握批改作文的標准和方法。學生掌握了標准和方法，會大大促進構思與修改能力的提高。因為這些標准實際上也是寫作的重點要求，學生明確了要求，學有方向，就會更好地實行自我調控，也就達到了「以改促寫」的目的。
要評改作文就必須讓學生掌握評改的標准，參考魏書生老師的標准，我制定了自己的作文評改標准，分為：格式、結構、內容和語言四部分。為了便於學生把握，我又把這個標准細化。一是制定常規標准，即從卷面、錯別字，標點符號、修辭手法、遣詞造句、語言表達等常規方面制定出詳細的評改標准，這一標准，印發給學生，供其長期使用。二是制定特定標准，即根據寫前指導提出的本次作文的具體寫作要求，從文章的審題、立意、選材組材、謀篇布局等方面制定出符合文章實際的特定標准。我告訴學生閱讀時盡可能找出同學作文閃光的語句，並在這些文字下面加圈一示鼓勵。批語要多寫鼓勵性語言。經過一段時間的評改，錯別字少了，卷面更清楚了，通過批改其他同學的作文，既有學習又有借鑒，看到別的同學不注意標點，聯想到自己，不用老師和同學糾正，下次自己就特別注意，達到自我教育和自我提高的目的。
經過反復的探索與實踐，我把作文的評改辦法做了總結，初步形成了比較合理的作文批改模式。
一、創設情境，激發興趣。
「人創造環境，同樣環境也創造人」，教學中的特定情境，提供了調動人的原有認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，人就頓悟或產生新的認知結構，情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。情境是多方面和多角度的，可以是「看」的情境、「聽」的情境、「說」的情境和「讀」的情境。實踐感受情境、語言描述情境、音樂渲染情境、角色體驗情境、媒體再現情境等都可以在教學中嘗試。多種情境的創設往往可以起到意想不到的作用，在潛移默化中提高學生自改作文的積極性，同時在對照和比較中達到了學生自我教育和自我提高的目的。
二、共同批改，「範例」引領。
我把一些作品的原文和經過修改的「定稿」一起出示，這樣做就降低了作文評改的難度，給學生們提供了可以參照的「範例」， 「範例」引領，具體揭示了文章可以從哪些地方入手修改和應該怎樣改。學生從中可以學到寫作的技巧和寫作方法。
三、精心選文，突出重點。
在學生的作文收上來後，教師一定要宏觀上加以把握，從中選出三至四篇例文，這里既要有成功的習作，又要有存在明顯不足的習作，而且幾篇選文應該各有特色，要具有代表性。優秀的習作：或立意角度別出心裁，或語言有明顯的個性，或結構新穎獨到等等。存在不足的文章：或偏離題意，或思路混亂，或語言晦澀等等。將文章按原貌列印出來，發給學生（或用多媒體展示）。這樣做就達到了宏觀與微觀的結合，普遍與重點的有機結合，克服了「眉毛鬍子一把抓」的毛病，做到了在突出重點的時候，兼顧其他訓練重點。
四、指導評改，明確重點。
因為作文訓練是有重點的。教師要根據訓練重點讓學生明確立意，即「應該寫什麼」；還要讓學生分析例文的選材，即「寫了些什麼」，能否為主題服務；還要考究一下文章的結構，即「是怎麼寫的」，看它的結構安排是否合理。這樣，不僅鍛煉學生對字、詞、句的理解掌握，還能提高學生對文章的整體把握能力。
五、分組評改，集思廣益。
若干個學生為一組，每組推薦出一位組長。然後各小組確定其中的一篇作為評改重點，對文中的標點、字、詞、句等方面進行討論、修改。最後由小組長將組員的意見綜合起來，寫好評語，總結發言。
六、互換作文，綜合評改。
將每一位學生的作文發下去，同桌之間互換修改作文，並寫好評語，交流討論。
七、作者談文，教師點評。
教師可事先通知原文的作者，讓他們作好准備，重點談一下在動筆之前，是怎樣構思、布局，怎樣行文，怎樣收束，怎樣修改，有何收獲，給所有的學生以借鑒。最後，教師對這次作文及評改作出點評。
『伍』 如何提高語文素養作文例文
一、問題的提出
「語文學習不象數理化一抓就靈,見效太慢」似乎已成共識,這與學科本身的特點有關系.它是慢工,需要長期的積累,不
過與語文作業的實效性長期得不到落實有直接關系.現在學生的語文作業存在應付現象,比如讀書筆記,從學生作業情況看,真正閱讀、思考,然後做筆記的學生每
班不到10人,交差應付以湊字數為目的的佔90％,其他形式的語文作業馬虎現象也很嚴重.短期內看不出學生能力的降低,三年下來,學生的語文能力大幅度下
降.語文是一切學科的基礎,語文能力的下降直接影響到其他學科能力的培養,因此,提高初中生語文作業的實效性迫在眉睫,成為語文教師教學工作的重中之重.
二、調查研究的目的和意義
為
了更好的貫徹和實施素質教育,提高學生的語文素養,培養創新人才,從本質上提高語文教學質量,本課題旨在調查了解學生完成語文作業的現狀,分析、歸納教師
語文教學能力,形成有效布置作業、督促學生有效完成作業的操作規程,激勵學生、最大限度的調動學生的積極性,使他們主動獲取語文知識,有創造性的獲取新的
語文知識,從而培養學生熱愛母語,熱愛祖國的高尚情操,這是本課題的終極目的和意義.
三、研究項目的主要內容
1、了解學生小學階段的語文學習情況
2、了解目前在校學生語文作業的完成情況
3、了解目前課任老師布置作業的具體情況
4、了解學生對語文作業的態度和認識
四、調查研究的具體過程
1、調查問卷
（1）小學的語文學習程度如何?
（2）目前你的語文作業具體有哪些內容?用多長時間才能完成?
（3）老師布置的作業哪些對你有用?哪些是無效勞動?
（4）你喜歡哪種形式的語文作業?不喜歡哪種?為什麼?
（5）你是先做語文作業還是先做其他學科的作業,為什麼?
（6）如果你是語文老師,你認為布置哪些語文作業,才能提高學生的語文水平?
（7）你是否參與過與教師一起布置自己的語文作業?
（8）你班同學的作業是否都是同一種形式,同一種內容?
2、個案調查
根據語文程度的不同,分好、中、差三種情況,選取典型,進行隨機抽樣,個案研究.
3、調查語文同行
了解目前語文教師布置作業的幾種常見形式與內容,結合學生語文學習的實際情況,探討改進的措施.
五、調查總結分析
1、問卷中發現的問題
（1）學生普遍認為語文作業是不用思考的.理由是：語文作業最好寫,沒難題,可以摘抄或編造.因此都是放在各科作業都完成了以後.時間多,就認真些；時間少,就潦草些,就偷工減料交差.至於讀書筆記讀什麼,摘抄什麼,自己為什麼要摘抄,很少思考,主要是為了應付.
（2）對語文作業不感興趣.理由是：語文作業形式單一,不是摘抄,就是日記,沒有什麼寫頭.
（3）語文水平中等以上的學生希望作業能因人而異.他們呼籲寫自己感興趣、願意寫的作業.因為他們的作業全是硬性規定的,有不少內容都是機械的重復,如默寫古詩或字詞,常常是默了好幾遍,浪費時間,效率低,自己很難提高.
2、個案的啟示
年
級優等生：語文作業態度端正,學習興趣濃,積極主動學語文.小學階段就讀了不少課外書,有一定的語文基礎,每次作業都是在認真思考的基礎上完成的.有十位
同學的觀點很相近,他們深有體會地說：每次做讀書筆記看到好文章,好段落,常常不肯放手,反復研讀,摘抄精彩片段；早自習再讀讀背背,自己閱讀水平提高很
快；寫日記或周記也提高了自己語言運用能力.
中等生：語文學習態度介於主動和被動之間,與他們的情緒、心理活動有很大關系.有位同學說：高興時就
認真些,多做些,否則就湊字數,應付老師,不過作業總是按時完成的.這些同學的語文成績高不高,低不低,處在中游水準,究其原因就在於作業的實效性得不到
保證.他們偶爾也能在階段性測驗中取得一些進步,但為時不長,非常偶然,很難在語文學習中脫穎而出.
後進生：厭倦語文學習,主要原因在小學階段沒
有培養出對語文學習的興趣,對形式單一、機械的作業感到厭煩.小學不敢反抗,中學階段逆反心理增強,經常不交作業.另一方面由於他們的基礎很差,而作業又
沒有層次性,全班整齊劃一,自己的能力跟不上,常出現不交作業的現象.交上來的作業通常內容雜亂,字跡潦草,日記、作文全憑一本作文選,數量、質量都無保
證.
3、教師布置、批改作業中存在的問題
（1）有時只求量,難求質.
語文作業每天500字,數量適中,可質量難以保證,30％的同學有明顯的應付現象,可老師哪有時間一一審查?只要字數夠,寫總比不寫強,圖個心理安慰.
（2）作業的反饋效果不明顯.
作業批改下發,很少反饋訂正,找個別同學面批的機會很少,作業中存在的問題不能及時解決,直接影響了作業效果.
（3）不了解作業的完成與學生掌握的程度是否相符.
作業批改下發,部分同學書寫工整美觀,常常得到滿分,可考試時,他們的成績卻不理想.而一些作業態度看似不認真,有些偷工減料的同學,卻能考得比上述情況的同學好.
六、應對策略
要增強學生語文學習的能力,真正提高學生的素質,必須解放思想、更新觀念,從提高語文作業的實效性著手,以學生喜聞樂見的形式,有針對性的布置作業,批閱及時並有效反饋.鑒於此,語文教師在語文作業方面要做如下工作：
1、
作業的布置有系統性,不能隨便布置.初一可以讀書寫字為主,打好基礎,初二可以閱讀感悟,提高分析能力,初三可強化寫作等.例如我校初一年級有一項音樂聲
中練字的作業,每人每天寫100個字,基礎差的可以描紅,有一定基礎的可以仿寫.這樣人人都能達到,人人都能提高.效果很好.
2、作業的布置應靈活,內容豐富.可積累名言、成語、對聯,可展開想像寫日記,編故事.可以看新聞聯播,可以看焦點訪談,今日說法,關注社會熱點問題,談見解,談收獲,做時代的小主人.
3、作業的布置應有層次,有梯度.程度不同,作業也有所不同.例如古文的學習,程度好的讀背、默、譯應一條龍；基礎差的可熟讀,了解大意.讀書筆記程度好的可多讀寫感悟,差點的可多摘抄少寫感悟.這樣,學生的積極性才能提高.
4、教師和學生共同參與作業的布置,學生有選擇作業內容的優先權.作業要根據學生的需要去布置,學生需要他們感興趣的知識,學生需要他們很欠缺的知識,與學生商討之後再布置作業會減少盲目性和很多無效勞動.
5、教會學生在生活中發現作業.生活處處有語文.為學生樹立大語文觀,生活中的人和事及種種現象,引起了自己的關注,引發了自己的思考,可以寫雜記,寫調查報告.這比單純從課本中布置的作業意義要深遠得多.
6、教師批改作業要有針對性才能有實效.作業批改要精,抓住主要問題進行批閱.字詞作業可調動學生互批互改,隨時訂正.教師獨立批閱與學生互改相結合,抽查與全查相結合,面批與整體批閱相結合,課堂反饋與課下鞏固相結合.
『陸』 中學生作文範例
感受成功
『柒』 如何指導學生自主修改作文
如何讓學生通過自我實踐、自我反饋，發現並解決問題。在習作教學中培養學生自己修改作文的習慣，既體現了語文的實踐性和自主性，又有助於培養學生鑒賞能力，且能調動學生寫作積極性。何樂不為呢？那麼，怎樣來提高小學生自作文的能力呢？
一、教給學生修改的知識和方法
人們常說：工欲善其事，必先利其器。在學生修改前，教師必須給他們提供必要的寫作知識，如中心是否明確，重點是否突出等。這樣，讓學生在感性地品讀文章背後多一些理性的思考，有助於領悟寫作的規律。然後，教師要讓學生明確修改的范圍和要求，總的來說一是看語言是否通順簡潔、准確生動、妥貼得體等；二是看結構，要看謀篇布局是否合理完整，層次是否清晰等；三是看中心，要看題目與內容是否相符，立意是否正確、新穎、深刻等；四是看材料，是否有利於突出文章的主題思想等。另外，他們還必須掌握統一的修改符號。
二、 範例啟發，習作引路
學生初次修改時，往往出現較多的隨意和不合理，甚至感到無從下手。然而寫作的技巧大多又是只可意會不可言傳。因此，多給學生提供一些精巧的範例就成了一種行之有效的方法。示範的作文可以是經過教師批改後的學生優秀作文，也可以是教師的下水作文。選取的範例要切合學生的實際，不能一味求深求高求多。範例啟發有利於培養學生鑒賞文章的自覺，有利於逐步提高學生的作文水平。當然，採用範例也要注意防止學生可能產生的盲目模仿和照抄照搬的不良行為。
三、 修改要有針對性，不能面面俱到
作文修改的范圍比較廣，不應每次都面面俱到，沒有針對性的修改容易使學生浮燥，不利於留下深刻的印象。那麼，如何確定本次修改的重點呢？筆者認為可以根據本單元的習作訓練要求來確定，可以根據學生作文中出現的共性問題來確定。重點的確定最好能形成一個體系，服從本學期習作教學的計劃，從而由點到面，最終提高從整體上提高學生的習作水平。
四、 激發興趣，重視評價
興趣是最好的老師，信心是最強的動力。教師要讓學生感受到修改的樂趣，要讓學生明白修改的重要性。每次修改後，教師應在最快的時間內組織評價，可以在同桌、小組、全班進行交流，以便發現問題，及時查漏補缺。對待學生的批改，教師應以淘金的的眼光捕捉其中的閃光點。學生修改的精妙的地方，應用肯定的符號給予表揚，也可以作為範例評講。教師也可以多介紹一些中外名作家推詞敲句的經典故事，組織一些有關的語文實踐活動。對於學生的修改，教師不能聽之任之，應重視評價。評價到位及時，有利於提高訓練效果，有利於培養興趣。
我相信，只要能長期、有系統、有針對性地堅持下去，就能逐步提高學生的作文水平，就能在訓練中逐步培養學生修改作文的能力和習慣。
『捌』 語文作文範文
在滄海中，我是一粒沙。
我，隱藏在茫茫人海中。我既沒有柔美的身段，也沒有亮麗的雙眸，但我有進取的心，有似水的夢懷，有崇高的理想，我堅信腹有詩書氣自華。
我，不願隨波逐流。在《未選擇的路》中弗羅斯特曾寫過：「黃色的樹林里分出兩條路，可惜我不能同時去涉足。」「而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。」只融於大眾的我便成為了實實在在的平凡人。我不願去走別人庸俗的老路，去過跟別人同樣庸俗的生活。在偷覷他人的同時，也否定了自己。
我，不願隨波逐流。在《未選擇的路》中弗羅斯特曾寫過：「黃色的樹林里分出兩條路，可惜我不能同時去涉足。」「而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。」只融於大眾的我便成為了實實在在的平凡人。我不願去走別人庸俗的老路，去過跟別人同樣庸俗的生活。在偷覷他人的同時，也否定了自己。
我，幽默寬容。我向來不喜歡看別人滿面怒容的樣子，我認為他人的笑才是天下最美的風景。所以每天，我都會變成一顆開心果，盡可能地給他們帶去歡樂。「比大地寬闊的是海洋，比海洋寬闊的是天空，比天空寬闊的是人的心靈。」寬容使狹隘的胸懷容納百川，所以對待別人的過失，我都付笑談中。
我，要做自己。齊白石老先生曾說過；「學我者生，似我者死。」走不出前人的框架，自然也就不會有自己的天地。當流行泡沫小說時，我感覺那時在浪費時間，當流行網路游戲時，我感覺那是在虛度青春。要做自己，看清真實的我，拿出十二分的信心，告訴自己：「我就是我，憑什麼跟他一樣？！」拋掉那些人為的浮華雕飾，亮出自己的王牌，追求自己的個性，做我自己，最好！
我，積極進取。小小的我是一粒沙，但不甘於落後，一生庸碌無為。我願做生命的酋長，做一粒不朽的珍珠淚。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。我渴望朝向藝術之塔，文化之巔，事業之廈，慶功之緣，不負這繁花似錦的時代，留一行扎實穩健的足跡，把美和愛灑向人間……
這就是我，風華正茂的我，意氣風發的我。
這就是我，幽默寬容的我，不甘落後的我。
我是一個文靜的小女孩,一副溫文而雅的模樣.對著穿衣鏡一照,嘿!1.63米的個子,扎著個高馬尾,一雙炯炯有神的大眼睛閃爍著光芒,圓圓的小臉蛋,甜甜地微笑著,露出玉米粒似的白牙齒,充滿了對生活的熱愛.這就是我一個初一年級的學生.
的愛好廣泛,我喜歡讀書,聽音樂,讀英語,但是最愛的還是看書.我渴望讀遍天下所有的書籍,讓豐富的知識充實頭腦,給心靈鑲上一道美麗的金邊.梁山好漢行俠仗義使我懂得做人要正氣凜然,不要唯唯諾諾;張海迪的經歷使我懂得坦然面對不幸的遭遇,就回感到生活充滿希望.
我性格開朗,直率.我對自己充滿自信,多少次,我懷著100%的自信參加各種競選,最終卻迎來200%的失敗.面對殘酷的現實,我感到失望和傷心,因為我的付出沒有得到回報.但是,並沒有因此一蹶不振,我明白要從失敗中吸取教訓,自信地讓失敗來磨練我的意志."自信是成功的第一秘訣」.堅信,只要有不懈的努力,總會有一天回有真正屬於我的喝彩.
堅持不懈的奮斗目標是考上北京外國語學院,以後當一名外交官,為祖國獻上我一點微薄之力.
這就是我,一個喜歡看書,一個充滿自信,一個有著奮斗目標的小姑娘.
人人都有自己獨特的個性,沒有別人可以代替,多姿多彩的人生就是因為有了個性,才會越發的燦爛精彩.當然我也有自己的個性,這也讓我的生活更加有趣.
我的個性可以用兩個字表示:吝嗇!
去年夏天,我們一家人去三門島旅遊.那兒的海鮮真是特別的好呢!於是,媽媽說要買幾斤海螺肉回家嘗嘗鮮.我們來到海產專賣市場,一家店一家店的看.我們進了一家店,媽媽問:"響螺肉多少錢一斤啊 ""100元一斤."店主笑兮兮地迎上來,"要不要來一斤啊 "我氣急了,這哪值啊,擺明了要敲竹杠嘛!
我拉著媽媽就跑進第二家店.我問:"這響螺肉怎麼賣啊 ""80元一斤."那店主眼皮子也不抬一下.哼!我又不高興了,這什麼態度啊 有沒有把顧客放在眼裡啊 我又走出店門……
"走了一個上午啦,就買50元一斤的那家吧,我累壞啦!"媽媽在後頭喊著.我見媽媽累了,就說:"您回酒店吧,給我40元,我買給您看!"我一副鬥志昂揚的樣子,少花10元,累也是值的!媽媽拗不過我,扔給我50元就走了.我又看到一家店,上面寫著響螺45元/斤.我對老闆說:"這響螺40元賣給我一斤行不行 ""小妹妹,我們的價錢已經很低了!""可我只有40元,老闆,你就賣給我一斤吧!""唉,算了算了,40就40!".哈哈!成功了!幸好媽媽給我散錢了,不然就不能圓謊了.
我提著響螺,心裡美滋滋的,回到酒店,爸爸還誇我是小經濟學家呢!
我就是我,你願意和我交朋友嗎
這就是我
『玖』 優秀作文選
ok
（幫你找了這么多總該滿意了吧！覺得好給我加分喲！）
2008年高考北京滿分作文選登（12 篇）
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2007年北京高考滿分作文賞析
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湖南2007年高考滿分作文賞析
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2008屆年高考北京滿分作文選登（12 篇）
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2007年北京高考滿分作文賞析（七）
http://bbs.topsage.com/dispbbs.asp?boardID=138&ID=170402
2007年北京高考滿分作文賞析（五）
http://bbs.topsage.com/dispbbs.asp?boardID=138&ID=170401
2007年北京高考滿分作文賞析（四）
http://bbs.topsage.com/dispbbs.asp?boardID=138&ID=170400
2007年北京高考滿分作文賞析（三）
http://bbs.topsage.com/dispbbs.asp?boardID=138&ID=170399
2007年北京高考滿分作文賞析（一）
http://bbs.topsage.com/dispbbs.asp?boardID=138&ID=170398
2007年北京高考滿分作文賞析（六）
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『拾』 如何提高小學生修改作文能力
語文課程標准》指出：「要引導學生修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。」小學語文教學要求在聽說讀寫訓練中培養學生的理解、表達、觀察和思維能力，其中表達能力是較為重要的一環。傳統的作文教學向來是「學生作文教師改」，學生的學習活動處於被動的地位，學生基本上是「奉命作文」，作完交給教師就了事。教師發下作文後，大多數學生僅是看看分數，並不重視教師的評語，學生缺乏積極性，忽視自己在學習上的主體性。要改變這種局面就要重視學生的主體性，把批改這一任務交給學生，讓學生參與到整個作文活動中，樹立批改意識，培養寫作興趣，變「要我學」為「我要學」，從而徹底改變作文教學的被動局面，有效地提高學生的作文能力。
如何在作文教學中體現學生的主體性是一個比較復雜的問題，因而本文僅就作文的修改談談自己的一些看法。我們知道，文章是客觀事物的反映，是作者自己真實思想的表達，修改文章，實際上是修改思想。學生的作文老師改，免不了是一種越俎代庖的做法，是老師代替學生去想，代替學生去表達，不一定對學生有多少切實的幫助，也無法培養學生自批自改作文的能力。所以作為教師必須徹底解放思想，端正作文教學觀念，勇於創新，變教師為主的批改形式為教師指導下的學生批改形式，讓學生真正成為批改作文的主人。這對學生主體性的確立，對學生主動接受作文並提高寫作能力是很重要的。
葉聖陶先生曾說過：「教師改文，業至辛勤，苟學生弗曉其意，即功夫同與虛擲。養成自改的能力，這是終身受用的。」看來，我們必須變教師單向批改為學生參與批改，把作文修改的自主權交給學生，使其養成良好的習慣，從而切實有效地提高學生的作文水平。下面就我培養小學生修改作文在實際教學中的做法。
一、明確自改意義
《語文課程標准》指出：「重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。」學生修改作文，不僅能促進「寫」，而且能讓他們在不斷品嘗成功的過程中養成認真學習、勤於思考、精益求精的良好習慣。要讓學生懂得，世界上一切好文章都是改出來的。唐代大詩人賈島關於「推」與「敲」的斟酌早已成為千古佳話。這說明了一篇好文章寫成後只有反復多次修改，才能使文章趨為完美。學生的作文也是如此，在反復修改的過程中能逐漸領悟文章作法，體驗成功愉悅。自改作文究其實質是培養學生的自主精神。
二、激發自改興趣
俄國教育家烏申斯基曾說：「沒有絲毫興趣的強制性的學習，將會扼殺學生探求真理的慾望。」因此，培養興趣，調動學生自改作文的情感因素，是培養學生自改能力的先決條件。
培養學生自改作文的能力首先要消除其不敢改和不想改的心理，才能激發自改的興趣。為了達到這個目的，我首先介紹一些相關的成功人物及其事跡。如小時候不會寫文章，後來成名成家的前蘇聯作家托爾斯泰，王安石的「春風又綠江南岸」中「綠」字的由來：講古典巨著《紅樓夢》的「披閱十載，增刪五次」。同時也以歷年來修改得比較成功的學生作文為範例，培養學生「別人行，我也能行」的自信心。其次是利用多種形式的活動刺激學生的興趣。① 設立文章醫院，在徵得學生同意的前提下把一篇問題較具普遍性的文章貼在「文章醫院」欄上，讓全班同學「會診」，然後把修改意見集中到語文科代表那裡進行綜合，再貼出修改稿，隨後再到我這里拿我的修改稿貼上去，看看區別在哪裡。這樣一來，學生修改作文的熱情都被調動起來了，大家都想和老師比一比。② 要求學生統一配備印有修改過程的作文選，並適當加以引導，讓學生心中有底，有自己修改作文的沖動。③ 設立名家修改專欄，讓學生體會一篇文章在名家手裡是怎樣化腐朽為神奇的。④ 設立自改進步獎欄和優秀評改陳列欄，及時肯定和表彰學生。鼓舞學生自改的積極性。⑤ 指導學生把每學期經多次修改後比較好的作文用電腦編印成小冊子並加上一些富有詩意的名字，如《拾貝集》、《未名湖》、《處女地》等，然後在教室里展出，讓大家互相觀摩，通過這一系列的活動，學生在作文修改中的主體性得到鞏固，熱情高漲。
三、授予自改方法
達爾文說過：「最有價值的知識就是關於方法的知識」。教師在實際教學中應注意學生自改方法的傳授和指導，使他們在自改中有所體會，有所收益，我在具體的操作時採用如下方法：
1、統一自改的符號。<蓮~山 課件>
小學語文第五冊教材中就明確規定了作文修改的基本符號：一是刪，二是補，三是調，四是換。要讓學生掌握教材中所學的每個修改符號的用法和意義，並在實踐中不斷強化、鞏固，達到人人會規范使用，從而提高閱讀修改的效率。
2、明確自改的步驟。
(1)對照要求進行修改。
現行教材的優點是每次作文只有一個具體要求。如《童年趣事》要求記童年的一件趣事，圍繞「童年是歡樂的、有趣的」這個中心，敘述要真實、具體。修改時就要看是否寫了一件事，是否體現了」趣」字。如若寫成了《童年小事》，《一件有意義的事》，或是寫了一詳一略兩件事，那就是離題了，要下大力氣加以矯正。如若對童年總體的回憶多於趣事的描寫，那就是結構不合理，則應該根據要求加以調整，注意詳略得當。《童年趣事》有沒有把令人發笑的情節(事情的經過)寫具體，把自己的言行、心理活動詳細地記敘下來。自改主要看是否突出「趣」字，是否圍繞「趣」字做足文章。
(2)針對內容進行修改。
審題正確了，結構合理了，主要看敘述的順序是否恰當，前後是否連貫，事情交代是否完整。要把不正確的觀點去掉，多餘的題材刪掉。如寫《做不倒翁》就要看是否按「洗蛋殼、裝泥丸、粘紙帽、畫五官」的順序敘述。如寫(燒不壞的手帕)，自改時就要針對實驗演示的過程，重點檢查是否按「聞酒精--浸手帕--拎手帕--點手帕--看結果」的順序有重點地進行敘述。要防止只重過程，而忽略人物表情、心理活動的描寫。自改時要注重觀察與內心體驗的表達。
(3)圍繞詞句進行修改。
我們講推敲也好，潤色也罷，最終的落腳點是字詞句上的有效修改。《語文課程標准》提到：「學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。」字詞句的修改主要培養學生的語感，解決語言文字最關鍵的問題。同樣可以分級修改，一是用詞要恰當，把錯別字或使用不恰當的詞語改正過來。二是正確使用標點符號，改正用錯的標點符號。三才是句子要通順，要改正病句，不合理修辭，句與句之間不協調關系等不通順的地方，並適當加以潤色。這是寫文章達到的最高境界，目的是培養學生養成精益求精的精神，堅持不懈的毅力。如寫一個人在緊張時的手的動作，是「放在桌上」還是「雙手絞在一起」還是「不由得扯住了衣襟」等，要根據當時狀況做出合理的判斷；如寫大老闆很神氣地把錢放在櫃台上，那麼應該用好動詞，「攤、排、飛、亮……」供學生仔細體會斟酌。如寫《精彩的拔河比賽》，獲勝後是否可以摒棄「高興得一蹦三尺高，高興得跳了起來，高興地大聲歡呼……」這些常見的語句，改成「人家紛紛把本子捲起來當話筒，圍住了獲勝者」，或是來一段寓景於情的景物描寫烘托場面等等，引導學生在自改時要發揮主動性、創造性，這樣的修改才有價值。通過認真細致的逐句修改，努力使文章變得表達正確，語句通順，生動形象，這樣，修改的目的也達到了。
3、掌握自改的方法。
(1)誦讀法。
葉聖陶先生說：「寫完一篇東西，念幾遍對修改大有好處。」又說：「修改稿子不要光是『看』，要『念』。」作文寫好後，從頭到尾認真朗讀幾遍，邊讀邊思考推敲，想想自己的作文哪些意思寫得不明白，哪些內容寫得不具體，哪些語句寫得不恰當，進行必要的刪、增、改。
（2）請教法。
所謂「當局者迷，旁觀者清」，有時自己作文中的缺陷自己看不出，而別人卻容易發現。所以，可經常把自己寫好的文章拿給同學看，讀給朋友聽，發現問題互相研究，意見一致後動筆修改；一時不能統一的問題還可向老師請教。其他還如先增後刪法、分塊診斷法，比較法等都是能激發學生自改熱情的好方法。
學生學會了修改，對老師的評改則相應提高了要求，教師的主導作用要在評改中得以體現。把作文修改的自主權交給學生並非為了減輕教師的批改負擔，更非放任自流，必須充分發揮教師的主導作用，從起始的自改示範，改後講評，兩次評分，都須精心設計，耐心啟發，悉心指導。更要通過長期多樣的訓練，採用精批細改，精批粗改，面批面改，小組評改，學生分頭批改等形式。在評改練習中讓學生逐步養成邊讀邊修改的習慣，貫穿於整個作文教學中。
古人說：「三分貌七分扮。」我想只要我們堅持引導學生「三分文章七分改」，[蓮山課~件 ]就一定能促進學生作文水平的提高，激發學生自主學習的精神。